Reseña

La psicología educativa se encuentra en un momento de profunda transformación. Durante décadas, nuestro campo se centró en explicar los procesos de aprendizaje desde una óptica predominantemente cognitiva o conductual, con énfasis en variables como la memoria, la atención, la motivación o el condicionamiento. Estas aproximaciones, sin duda fecundas, nos entregaron un corpus teórico sólido y herramientas de intervención valiosas. Sin embargo, las aceleradas transformaciones sociales, tecnológicas y ambientales de los últimos lustros nos exigen hoy una mirada más amplia, situada y, sobre todo, interdisciplinaria. El libro que el lector tiene en sus manos nace precisamente de esta necesidad: tender puentes sólidos entre las neurociencias, las pedagogías activas, la gestión emocional, los desafíos éticos de la inteligencia artificial y las urgencias de una formación docente inclusiva y contextualizada.
Este volumen no surge de la improvisación ni del afán coleccionista de trabajos dispersos. Por el contrario, responde a una constatación compartida por los autores y autoras que lo integran: la psicología educativa contemporánea requiere articular saberes que tradicionalmente han caminado por senderos separados. Durante demasiado tiempo, la neurociencia cognitiva dialogó poco con la didáctica; la psicometría clásica ignoró las dimensiones emocionales del aprendizaje; la tecnología educativa se implementó sin suficiente reflexión ética; y la formación docente priorizó los contenidos disciplinares por sobre las competencias socioemocionales. Este libro se propone como un gesto de reparación de esas distancias, como una invitación al diálogo fecundo entre tradiciones que, siendo complementarias, rara vez encuentran espacios de encuentro.
La pertinencia de este libro se ancla en tres fenómenos contemporáneos que están reconfigurando el paisaje educativo mundial. El primero es la creciente preocupación por la dimensión emocional del aprendizaje. Investigaciones recientes han demostrado que la ansiedad, el estrés y la desregulación emocional no son aspectos periféricos o molestos del proceso educativo, sino factores centrales que condicionan la atención, la memoria, la toma de decisiones y, en última instancia, el rendimiento académico y el bienestar docente. La Organización Mundial de la Salud ha alertado sobre el aumento de trastornos de ansiedad y depresión en población infanto-juvenil, y los sistemas educativos se encuentran en la primera línea de respuesta. Sin embargo, la formación inicial docente rara vez incluye entrenamiento sistemático en regulación emocional, ya sea para el propio bienestar del profesorado o para el acompañamiento de los estudiantes. Este libro aborda esta brecha desde distintos ángulos: la ansiedad en la formación de profesores de inglés, la evaluación de habilidades socioemocionales mediante realidad virtual, y la relación entre cambio climático y regulación emocional, entre otros.
El segundo fenómeno es la revolución de la inteligencia artificial y su impacto en las ecologías cognitivas universitarias y escolares. La irrupción de modelos generativos como ChatGPT ha transformado radicalmente la producción de conocimiento, la escritura académica, la evaluación y, más profundamente, la propia concepción de lo que significa pensar, crear y aprender. Frente a este escenario, las respuestas institucionales han sido heterogéneas y, en muchos casos, apresuradas. Algunas universidades han optado por la prohibición; otras, por la integración acrítica. Este libro propone una tercera vía: comprender la inteligencia artificial como una mediación cultural que redistribuye la agencia cognitiva, y formar a los futuros docentes en una alfabetización algorítmica crítica, que les permita colaborar con los sistemas inteligentes sin delegar en ellos la responsabilidad epistémica.
El tercer fenómeno, quizás el más acuciante, es la crisis climática y sus repercusiones en la salud mental de niños, adolescentes y docentes. El cambio climático ya no es una proyección futura, sino una realidad presente que genera angustia, incertidumbre, eco-ansiedad y, en algunos casos, duelo ecológico. Los contextos educativos no pueden permanecer ajenos a esta realidad. Educar sobre el cambio climático no es solo transmitir información científica sobre el calentamiento global o las emisiones de carbono; es también —y quizás, sobre todo— proveer herramientas para regular las emociones asociadas a una amenaza existencial. Este libro incluye una revisión sistemática sobre esta relación, ofreciendo un marco para integrar la educación ambiental con el desarrollo de competencias socioemocionales.
La obra que presentamos no es una antología dispersa, sino un recorrido cuidadosamente estructurado que guía al lector desde los fundamentos biológicos del aprendizaje hasta las prácticas docentes más innovadoras en contextos de vulnerabilidad y diversidad. A través de sus once capítulos, organizados en cuatro grandes secciones, el libro aborda temáticas tan vigentes como la ansiedad en la formación inicial docente, la coevaluación entre pares, el uso de la realidad virtual para entrenar habilidades socioemocionales, o la urgencia de educar sobre el cambio climático desde una perspectiva afectiva.
La primera parte, titulada Fundamentos Neurocientíficos y Cognitivos del Aprendizaje, sienta las bases biológicas y cognitivas que sustentan todos los demás procesos educativos. Se inicia con un capítulo de neuroeducación que explica los mecanismos de neuroplasticidad, atención, memoria y emoción, desmontando además neuromitos persistentes que han afectado negativamente las prácticas pedagógicas. Le sigue un capítulo sobre las bases neurobiológicas de la lectoescritura, que analiza en profundidad la transición entre educación inicial y básica, un período crítico donde el conocimiento neurocientífico puede prevenir dificultades de aprendizaje. Cierra esta sección un capítulo sobre neurociencia cognitiva y metacognición, que propone estrategias concretas para que los estudiantes desarrollen un aprendizaje consciente y autorregulado, activando la corteza prefrontal y cultivando la capacidad de "pensar sobre el propio pensamiento".
La segunda parte, Innovaciones Metodológicas y Tecnológicas, aborda cómo las nuevas herramientas —realidad virtual, inteligencia artificial, analíticas de aprendizaje— están transformando las prácticas de evaluación y enseñanza. El primer capítulo de esta sección presenta una experiencia pionera en Chile: la evaluación y promoción de habilidades socioemocionales en futuros docentes mediante realidad virtual y sensores de coherencia cardíaca. Los resultados muestran cómo esta tecnología permite recrear situaciones de alta carga emocional en entornos seguros, complementando las medidas subjetivas con datos fisiológicos. A continuación, un capítulo de revisión sistemática examina la incorporación de la inteligencia artificial en la educación superior latinoamericana, proponiendo el modelo de "cognición simbiótica" como marco para entender la co-agencia entre humanos y sistemas inteligentes. Finalmente, esta sección culmina con un análisis crítico de los desafíos actuales de la evaluación psicológica en contextos educativos, tensionando los modelos psicométricos tradicionales con enfoques más situados, multimodales y culturalmente sensibles.
La tercera parte, titulada El Docente como Agente de Cambio, centra su atención en la figura del profesor y en los procesos de formación inicial y continua. Se abre con un estudio cualitativo sobre micro-talleres pedagógicos en la formación de profesores de inglés, analizando cómo la ansiedad asociada al desempeño en segunda lengua puede ser progresivamente regulada a través de la retroalimentación formativa entre pares y la construcción de un clima seguro y colaborativo. Le sigue una reflexión pedagógica sobre la enseñanza de la metodología de la investigación en educación superior, a partir de la experiencia del docente-investigador. Este capítulo aborda desafíos recurrentes como la fragmentación curricular, la desmotivación estudiantil y la necesidad de estrategias centradas en el aprendizaje activo y el acompañamiento progresivo. Cierra esta sección un estudio sobre la co-enseñanza como práctica de liderazgo inclusivo en la Educación Media Técnico Profesional chilena, mostrando cómo la colaboración entre docentes de asignatura y educadores diferenciales puede promover aprendizajes profundos, siempre que se fortalezcan las fases menos consolidadas de co-planificación y co-evaluación.
La cuarta parte, finalmente, sitúa la labor docente en marcos más amplios bajo el título El Docente en Contexto: Desafíos Globales y Locales. El primer capítulo de cierre analiza la situación de los docentes salvadoreños, explorando por qué muchos profesionales, pese a tener formación en investigación, no integran la indagación científica como parte cotidiana de su práctica. Se identifican barreras como la falta de tiempo, de incentivos institucionales y de asesoría especializada, así como concepciones erróneas que asocian investigar exclusivamente con requisitos de graduación. Cada capítulo sintetiza muchas de las preocupaciones transversales de la obra: la necesidad de educar desde la evidencia, de integrar la emoción y la cognición, y de preparar a las nuevas generaciones para afrontar un futuro incierto con esperanza crítica y acción fundamentada.
Cada uno de los textos que conforman este volumen ha superado un riguroso proceso de evaluación por pares académicos externos, garantizando no solo su calidad científica, sino también su pertinencia y originalidad. El sistema de revisión utilizado fue el de doble ciego (double-blind peer review), en el cual tanto los autores como los revisores permanecieron anónimos durante todo el proceso, asegurando la imparcialidad y el enfoque exclusivo en la calidad de los contenidos.
Los evaluadores fueron seleccionados por su trayectoria y especialización en las áreas temáticas abordadas, pertenecientes a instituciones de educación superior. Cada capítulo fue evaluado por especialistas, quienes emitieron informes detallados considerando criterios como: relevancia y actualidad del tema, rigor metodológico, coherencia argumentativa, originalidad de los aportes, pertinencia de las referencias y contribución al avance del conocimiento en Psicología Educativa.
A partir de estos informes, los autores realizaron las correcciones y ajustes sugeridos. En algunos casos, se requirieron dos rondas de revisión para alcanzar la versión final que hoy presentamos. Agradecemos profundamente a los académicos y académicas que, de manera anónima y generosa, contribuyeron a mejorar cada capítulo con sus observaciones, críticas constructivas y sugerencias. Sin su trabajo desinteresado y riguroso, este libro no habría alcanzado el estándar de calidad que aspiramos a entregar a la comunidad.
Un proyecto editorial de esta envergadura es siempre el resultado de un esfuerzo colectivo. Deseamos expresar nuestro más sincero agradecimiento a los autores y autoras de los once capítulos, quienes confiaron en este proyecto y dedicaron tiempo, reflexión y rigurosidad a sus escritos. Su diversidad institucional y geográfica —provenientes de universidades chilenas, mexicanas, colombianas, brasileñas y salvadoreñas— enriquece la obra con una pluralidad de miradas que refleja la riqueza de la investigación iberoamericana en Psicología Educativa.
Este libro está dirigido a investigadores, docentes, psicólogos educacionales, orientadores, formadores de formadores y estudiantes de postgrado que buscan comprender la educación contemporánea desde una perspectiva basada en evidencia, pero también desde un profundo compromiso con la equidad, el bienestar de las comunidades educativas y la justicia cognitiva. Esperamos que sus páginas sean una fuente de inspiración para repensar la formación docente, para integrar la tecnología con reflexión crítica, para poner las emociones en el centro del aula sin perder el rigor académico, y para construir, colectivamente, una educación más humana, inclusiva y preparada para los desafíos del siglo XXI
La tarea, ciertamente, es inmensa. La educación no cambiará solo porque leamos un libro, por sólido que sea. Pero la reflexión fundamentada, el diálogo entre disciplinas y la evidencia compartida son condiciones necesarias —aunque no suficientes— para la transformación. Este libro aspira a ser una pieza más en ese engranaje, una herramienta para quienes día a día enfrentan la complejidad de las aulas y se preguntan, con honestidad intelectual y urgencia ética, cómo enseñar mejor, cómo aprender más profundamente y cómo construir una educación que merezca el nombre de tal.
Ojalá el lector encuentre en estas páginas no solo información actualizada, sino también preguntas que lo incomoden, certezas que lo sostengan y horizontes que lo impulsen a seguir investigando y enseñando.